編者按
歲序更替，春風(fēng)化雨。2025年的陽光普照大地，作為“十四五”規(guī)劃全面收官之年，已到職業(yè)教育近5年改革發(fā)展的“交卷”時刻。
開年的第一期版面，我們約請職業(yè)院校學(xué)生、一線管理者和相關(guān)專家學(xué)者撰寫文章，說出他們的新年愿景。其中，有理性建議，有大膽設(shè)想，有善意批評。我們期待，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、大力推進中國式現(xiàn)代化發(fā)展的新征程中，職業(yè)教育肩負起應(yīng)有的使命和擔(dān)當(dāng)。
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曾經(jīng)的質(zhì)疑是成長的養(yǎng)分
盧婧璽
我會把曾經(jīng)收到的質(zhì)疑一一化作成長的養(yǎng)分，在職教土壤上，以我自己為鮮活的種子，努力開花結(jié)果，詮釋“技能強國、人人出彩”的含義。
我來自浙江杭州，2024年，我的高考成績是536分（選科為物化地），在高考填報志愿時，面對80個志愿選擇，我堅定地只填報了兩個志愿，分別是金華職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“金職大”）動物醫(yī)學(xué)本科和金職大動物醫(yī)學(xué)�？啤�2024年10月8日，我作為新生代表在學(xué)校的開學(xué)典禮上發(fā)言。讓我沒想到的是，在短視頻平臺上，我的發(fā)言“出圈”了，收到了鋪天蓋地的質(zhì)疑。
有人說我一定會為自己的選擇后悔；有人說我是分數(shù)不夠，不得不讀大專；有人說我在說謊，沒有人傻到80個志愿只填兩個……一時間，各種各樣的質(zhì)疑充斥著我的生活，其中不乏上升到人身攻擊的評論和謾罵。我萬萬沒想到，當(dāng)初堅定的選擇，竟然在我剛?cè)雽W(xué)后，引發(fā)了一場“網(wǎng)暴”，令我無法呼吸。
好在學(xué)校的老師們一直在我身邊鼓勵、開導(dǎo)我，讓我明白這不是我的錯，是社會大眾對職業(yè)教育的不了解而產(chǎn)生的誤解。
是啊，許多人都以為職業(yè)教育是成績不好的學(xué)生的無奈選擇，尤其在之前，職業(yè)教育的“天花板”是大專，選擇職業(yè)教育，就意味著與高學(xué)歷無緣，甚至無法“考公考編”，人生似乎就被限制在“技術(shù)工人”這一條窄窄的路上。
然而，近幾年，國家出臺了各項政策，越來越多職業(yè)本科學(xué)校的出現(xiàn)，使得選擇職業(yè)教育也可以獲得更高的文憑。職業(yè)教育的天花板被打破了。于是，我堅定地只報了兩個志愿，我對職業(yè)教育有信心，也對自己有信心。
作為金職大的第一批本科學(xué)生，如果要問我，2025年，對職業(yè)教育有什么期待？我想，那一定是希望職業(yè)教育未來可期、大有可為。
首先是更高的學(xué)歷“天花板”。在得知我被動物醫(yī)學(xué)職業(yè)本科專業(yè)錄取時，我非常高興，因為這意味著我不僅可以學(xué)到技能，還能拿到本科文憑。對于個體來說，技能很重要，但文憑同樣重要。如果說技能是職場之旅的“壓艙石”，那文憑就像一張“入場券”。如果可以，我希望職業(yè)本科只是一個起點，未來還會有職業(yè)碩士、職業(yè)博士。隨著科技的快速發(fā)展，許多行業(yè)對從業(yè)人員的知識水平和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，職業(yè)教育應(yīng)該像普通高等教育一樣，擁有暢通的升學(xué)體系，成為能為所有希望在某一領(lǐng)域深入研究的學(xué)子提供持續(xù)深造的機會和終身學(xué)習(xí)的平臺。
其次是更公平的就業(yè)環(huán)境。在質(zhì)疑我的評論里，有不少人提到，職業(yè)本科雖然是本科，但是未來無法“考公考編”，無法享受和普通本科同等的待遇，這種說法明顯是錯誤的。國家相關(guān)政策明確規(guī)定，職業(yè)本科與其他普通本科具有同等地位。但這種論調(diào)也反映出職業(yè)教育畢業(yè)生在就業(yè)市場上或多或少面臨著一些不公平的待遇和偏見。我希望就業(yè)市場能打破壁壘、促進公平，讓職業(yè)教育畢業(yè)生能夠在就業(yè)、晉升、薪酬等方面享有同等的權(quán)利和機會。
第三是更友好的社會輿論。我觀察到，在輿論場上，人們對重點大學(xué)的學(xué)生展現(xiàn)出的追求個性的視頻內(nèi)容，會更包容，但是對職業(yè)院校學(xué)生發(fā)布的類似視頻卻帶有偏見，認為前者是創(chuàng)新的先驅(qū)，而后者往往被強加“不讀書”“非主流”等負面評價。此外，不少人仍認為職業(yè)教育就是教人“擰螺絲”，將其視為一種“低人一等”的教育形式。我希望，在新的一年里，可以有更多的人真正了解什么是職業(yè)教育，讓更多的人認識到技能型人才是社會不可缺少的一部分，同樣可以為國家、為人民作出巨大貢獻，贏得尊重和榮譽。
職業(yè)教育的發(fā)展歷經(jīng)風(fēng)雨，現(xiàn)在已越來越明朗、越來越看得到希望和未來。2025年已至，作為職業(yè)教育的一分子，我希望可以與職業(yè)教育共成長。我會把曾經(jīng)收到的質(zhì)疑一一化作成長的養(yǎng)分，在職教土壤上，以我自己為鮮活的種子，努力開花結(jié)果，詮釋“技能強國、人人出彩”的含義。
�。ㄗ髡呦到鹑A職業(yè)技術(shù)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)大一學(xué)生）
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職業(yè)本科：發(fā)揮好“牽引”作用
謝永華
建議國家和地方有關(guān)部門加快整合土地、師資等優(yōu)質(zhì)資源，支持已列入“十四五”高校設(shè)置規(guī)劃的高職院校提升軟硬件水平，持續(xù)穩(wěn)步推進職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置工作，加快形成本科職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模優(yōu)勢，持續(xù)提升職業(yè)教育的吸引力、影響力。
2025年已至，作為“十四五”規(guī)劃收官之年，已到職業(yè)教育近5年改革發(fā)展的“交卷”時刻，亦要展現(xiàn)“教育強國建設(shè)全面布局、高位推進”的職教擔(dān)當(dāng)。中辦、國辦《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，到2025年，“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”。
中辦、國辦《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》將“以職業(yè)本科為牽引”作為拓寬學(xué)生成長成才通道、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。如何發(fā)揮好職業(yè)本科教育“牽引”作用，引領(lǐng)帶動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，既需要強化政策統(tǒng)籌，也需要率先設(shè)置的職業(yè)本科院校發(fā)揮好示范帶頭作用。
筆者基于近一段時間以來職業(yè)本科教育辦學(xué)的實踐思考，現(xiàn)提出3點建議。
一是擴大增量，以適度學(xué)校數(shù)量形成職業(yè)本科規(guī)模優(yōu)勢。截至目前，全國職業(yè)本科學(xué)校共有51所，占全國職業(yè)院�？倲�(shù)的3.3%；《2023年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，職業(yè)本科院校招生8.99萬人，約占全國高職招生數(shù)的1.6%。從以上數(shù)據(jù)來看，職業(yè)本科學(xué)校規(guī)模和招生規(guī)模相對偏小，這不僅與國家預(yù)期目標有一定差距，而且難以發(fā)揮出規(guī)模效應(yīng)，不利于職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展。比如，在社會認知方面，有限的規(guī)模較難在社會上形成廣泛而深刻的品牌認知，學(xué)生和家長對職業(yè)本科的優(yōu)勢和特色不能充分了解；在就業(yè)出口上，行業(yè)企業(yè)在招聘中，常對職業(yè)本科專業(yè)名稱提出疑問，甚至未將職業(yè)本科專業(yè)納入招聘目錄等，使職業(yè)本科學(xué)生缺少了公平就業(yè)的機會。據(jù)筆者統(tǒng)計，當(dāng)前，省級公示向教育部申報設(shè)置職業(yè)本科或已啟動職業(yè)本科設(shè)置風(fēng)險評估的高職院校已達55所。
建議國家和地方有關(guān)部門加快整合土地、師資等優(yōu)質(zhì)資源，支持已列入“十四五”高校設(shè)置規(guī)劃的高職院校提升軟硬件水平，持續(xù)穩(wěn)步推進職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置工作，加快形成本科職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模優(yōu)勢，持續(xù)提升職業(yè)教育的吸引力、影響力。
二是優(yōu)化存量，以高水平院校引領(lǐng)職教高質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢。從當(dāng)前51所職業(yè)本科學(xué)校結(jié)構(gòu)布局看，民辦學(xué)校占比超過45%，國家“雙高計劃”學(xué)校不足40%，近20%學(xué)校由獨立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)而來，尚有推進原獨立學(xué)院資源向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的任務(wù)�？傮w來看，全國職業(yè)本科學(xué)校中高水平學(xué)校占比不高，學(xué)校組成及設(shè)置來源相對復(fù)雜，整體上較難代表職業(yè)教育改革發(fā)展的高水平，亟須通過項目引導(dǎo)，實施分類管理，并加大對高水平職業(yè)本科學(xué)校的支持力度。
建議落實好“建設(shè)一批辦學(xué)特色鮮明的高水平職業(yè)本科學(xué)�！钡挠嘘P(guān)政策要求，設(shè)置國家職業(yè)本科學(xué)校專項支持計劃，堅持扶優(yōu)扶強，遴選一批高水平職業(yè)本科學(xué)校，加大財政投入和政策扶持力度，支持學(xué)校對接國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升服務(wù)能力，持續(xù)擴大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，引領(lǐng)職業(yè)教育改革發(fā)展，助力高質(zhì)量教育體系建設(shè)。
三是凝聚合力，以獨特優(yōu)勢帶動“一體兩翼”落地見效。黨的二十大報告強調(diào)，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。職業(yè)本科教育補齊了職業(yè)教育的本科層次，對上可進一步銜接高水平大學(xué)，對下可深化與高職�？坪椭新殞W(xué)校合作，成為“延伸教育鏈”的黏合劑，發(fā)揮著不可替代的重要作用。當(dāng)前，國家將“一體兩翼”作為深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的舉措，加快建設(shè)省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式（簡稱“一體”），以及市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體（簡稱“兩翼”），致力于構(gòu)建同市場需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。
建議各地支持職業(yè)本科學(xué)校在這一政策落地上發(fā)揮“牽引”作用，積極發(fā)揮職業(yè)本科教育的獨特作用，加快建設(shè)一批市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，促進職業(yè)本科學(xué)校與高水平大學(xué)、科研機構(gòu)深化務(wù)實合作，協(xié)同解決行業(yè)企業(yè)面臨的技術(shù)難題，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力；積極建立政行企校領(lǐng)導(dǎo)對話機制，落實金融、財政、信用等方面的支持，統(tǒng)籌解決建設(shè)發(fā)展的重大事項，實現(xiàn)各方功能互補、資源互通、風(fēng)險共擔(dān)、利益共享，形成保障聯(lián)合體、共同體實體化順暢運行的組織機構(gòu)和運行機制。
在2025年這個承前啟后的關(guān)鍵時刻，厘清職業(yè)本科教育發(fā)展思路具有重要意義。展望未來，職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展需要社會各界的廣泛關(guān)注和持續(xù)支持，更需要率先設(shè)置的學(xué)校主動探路、勇于改革，加快形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ�，切實發(fā)揮出“牽引”職教體系建設(shè)的作用，為加快建成教育強國，作出職教的更大貢獻。
（作者系南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記）
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職教出海：理性前行
張慧波
“職教出�！钡纳υ谟凇敖屉S產(chǎn)出，校企同行”。建議不要簡單地把“職教出�！奔{入對高職院校國際合作的考核指標，而只是作為高職院校發(fā)展的一個加分項，引導(dǎo)高職院校健康發(fā)展。
在2024年全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確了教育強國的“六大特質(zhì)”，國際影響力是其中的重要內(nèi)容。當(dāng)前，職業(yè)教育已成為我國教育國際合作的生力軍，“職教出�！笔翘嵘逃龂H影響力，推進教育強國建設(shè)的關(guān)鍵舉措。講好“職教出海”故事，對于完善職業(yè)教育服務(wù)共建“一帶一路”、推進高水平職業(yè)教育對外開放意義重大。
近年來，我國在“職教出海”方面取得了顯著成就�！罢衅笮！甭�(lián)合推動魯班工坊、絲路學(xué)院、班·墨學(xué)院、“中文+職業(yè)技能”培訓(xùn)等項目在海外落地開花，為當(dāng)?shù)赜绕涫侵匈Y企業(yè)培養(yǎng)了大批高技能人才，服務(wù)了中國企業(yè)“走出去”，助力我國優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源推廣，提升了我國職業(yè)教育國際影響力。
“職教出�！睋P帆遠航的探索和實踐值得肯定，但還面臨一些挑戰(zhàn)：
一是“職教出�！钡恼吖┙o有待加強�！奥毥坛龊！钡慕y(tǒng)籌布局有待完善，教育、外事、財政等多部門的協(xié)調(diào)力度有待提升，各地出境審批、教學(xué)設(shè)備出海等政策有待優(yōu)化。
二是“職教出�！钡男Ｆ髤f(xié)同機制有待健全。部分職業(yè)院校的“職教出海”僅停留在語言培訓(xùn)、人文交流等層面，缺乏行業(yè)企業(yè)的參與；一些職業(yè)院校人才培養(yǎng)未精準匹配中資企業(yè)的海外發(fā)展需求，難以解決中資企業(yè)海外發(fā)展的痛難點，不利于校企長效合作機制的建立。
三是“職教出�！钡捻椖坑写到y(tǒng)規(guī)劃�！奥毥坛龊！钡霓k學(xué)項目和機構(gòu)數(shù)量較多，無序性、重復(fù)性辦學(xué)的現(xiàn)象較為嚴重；部分職業(yè)院校國際化辦學(xué)經(jīng)驗不足，未來發(fā)展目標與規(guī)劃不明確，將國內(nèi)人才培養(yǎng)模式、課程教材等照搬到境外，難以匹配當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)市場。
四是“職教出�！钡谋Ｕ嫌写晟�。“職教出�！贝蠖济嫦蚯钒l(fā)達國家，部分國家政局不穩(wěn)、治安環(huán)境差，政治、財產(chǎn)與人身安全等保障需加強；“職教出�！表椖慷嘁栽盒Ｗ曰I經(jīng)費為主，教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資培訓(xùn)等方面的經(jīng)費投入保障需加強；職業(yè)教育境外辦學(xué)品牌是推廣中國技術(shù)、傳播中國文化的重要窗口，但其傳播路徑不夠順暢，“職教出海”的品牌宣傳保障需加強。
面對上述問題與挑戰(zhàn)，“職教出�！钡奈磥戆l(fā)展應(yīng)保持理性前行。
一是加強政策有效供給。做好“職教出�！钡慕y(tǒng)籌布局，優(yōu)化“職教出�！钡闹笇�(dǎo)意見，完善“職教出�！毙Ｆ髤f(xié)同辦學(xué)、教師海外任教、人員設(shè)備和資產(chǎn)管理等政策體系；建立“職教出�！钡亩ㄆ跁毯徒y(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，加強教育、外事、財政等部門聯(lián)動。
二是健全校企協(xié)同機制�！奥毥坛龊！钡纳υ谟凇敖屉S產(chǎn)出，校企同行”。建立“職教出�！钡臏贤▍f(xié)商機制，成立全國性“職教出海”聯(lián)盟，政校行企共同研究問題、總結(jié)經(jīng)驗，推進校企協(xié)同出海；建立“職教出�！辟Y源共建共享機制，搭建政校行企優(yōu)質(zhì)資源集聚平臺，推動校企專業(yè)共建和師資、設(shè)備、場地共享，拓展協(xié)同服務(wù)“一帶一路”的合作空間。
三是明確有序發(fā)展規(guī)劃。牢牢把握服務(wù)大國外交和國際產(chǎn)能合作的戰(zhàn)略導(dǎo)向，面向中亞、東盟、非洲等重點區(qū)域發(fā)展需求，以及中國企業(yè)“走出去”的布局需要，推進“職教出海”有序規(guī)范發(fā)展；切實提升職業(yè)院校國際化辦學(xué)能力，培育“懂規(guī)則、會交流、能服務(wù)”的國際化師資隊伍，培養(yǎng)中資企業(yè)急需的本土高技能人才；鼓勵“百花齊放、百家齊鳴”，打造“魯班工坊”等一批“小而美”民心工程，加強辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)等方面標準建設(shè)，辦出特色，打造精品。
四是完善系統(tǒng)保障工作。建立“職教出�！鳖A(yù)警反饋和應(yīng)急處置機制，健全安全防范保障體系，完善“職教出海”項目和人員財產(chǎn)安全保障；建立由政府財政撥款、企業(yè)捐贈、校友贊助和社會募集等多渠道經(jīng)費支持體系，強化經(jīng)費使用監(jiān)管與績效評估，將資金評估結(jié)果與后續(xù)資金投入掛鉤，完善“職教出�！钡慕�(jīng)費投入保障；挖掘中國職教故事，搭建國際傳播平臺，創(chuàng)新中國職教故事的國際傳播方式，運用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實（VR）等數(shù)字技術(shù)提高國際傳播效能，完善“職教出�！钡男麄鞅Ｕ�。
總之，“職教出�！钡纳υ谟凇敖屉S產(chǎn)出，校企同行”。筆者建議，不要簡單地把“職教出海”納入對高職院校國際合作的考核指標，而只是作為高職院校發(fā)展的一個加分項，引導(dǎo)高職院校健康發(fā)展。
�。ㄗ髡呦祵幉殬I(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、全國高等職業(yè)學(xué)校校長聯(lián)席會議主席）
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新一輪“雙高”建設(shè)：我有五“盼”
黃柏江
一種教育類型的成熟，重要的不在于外在表達，而是內(nèi)涵積累。忙于外在表達，難免內(nèi)涵單薄。希望新一輪“雙高”的話語體系更簡潔一些，真正回歸教育本身，更專注高職教育這一類型的內(nèi)涵深化與提升。
隨著上一輪“雙高”建設(shè)落下帷幕，新一輪“雙高”建設(shè)正蓄勢待發(fā)，各級領(lǐng)導(dǎo)、各方面專家都陸續(xù)解讀著新一輪“雙高”建設(shè)的新變化。作為一線職教工作者和管理者，筆者心目中所期盼的新一輪“雙高”到底是什么？
一盼產(chǎn)教融合更扎實一些。教育部部長懷進鵬指出，新一輪“雙高”要突出“辦學(xué)能力高水平，產(chǎn)教融合高質(zhì)量”。所謂“產(chǎn)教融合高質(zhì)量”，主要體現(xiàn)在兩個方面，即教育與產(chǎn)業(yè)的呼應(yīng)，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要；教學(xué)與生產(chǎn)相呼應(yīng)，課程的設(shè)置與內(nèi)容的選擇要與崗位工作過程相契合，增加人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。要實現(xiàn)真正高質(zhì)量的產(chǎn)教融合，光靠學(xué)校或企業(yè)都還不夠，政府的力量不可或缺。要將職業(yè)教育產(chǎn)教融合工作納入地方政府考核范疇，強化政府責(zé)任。地方政府則要建立專門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，從產(chǎn)業(yè)布局信息、專業(yè)設(shè)置導(dǎo)向與政策激勵、人才需求規(guī)模、企業(yè)專家與院校教師互聘、學(xué)生頂崗實習(xí)、校企共建技術(shù)研發(fā)中心等方面形成常態(tài)化的工作機制，從深處、細處、實處推動產(chǎn)教融合。要避免文件政策一出，真到推進落實層面就困難重重的現(xiàn)象。高職教育扎根地方辦學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)大軍，哪個地方的產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)越精準，哪個地方的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級效能就越高。
二盼話語體系更簡潔一些。從一種高等教育類型來看，高職教育發(fā)展時間較短，有發(fā)展活力是好事。但與之相伴的一個問題是新概念、新詞語層出不窮，讓人應(yīng)接不暇。光是圍繞產(chǎn)教融合的，就有職教聯(lián)盟、職教集團、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合型城市、產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合開放實訓(xùn)中心、公共實訓(xùn)基地、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教共同體等。你方唱罷我登場，各領(lǐng)風(fēng)騷只幾年，熱鬧非凡，但真正能沉淀下來有含金量的卻不多。而一線高職教育工作者，則疲于應(yīng)付，占用了他們大量寶貴的時間精力。事實上，一種教育類型的成熟，重要的不在于外在表達，而是內(nèi)涵積累。忙于外在表達，難免內(nèi)涵單薄。希望新一輪“雙高”的話語體系更簡潔一些，真正回歸教育本身，更專注高職教育這一類型的內(nèi)涵深化與提升。
三盼學(xué)校自主空間更大一些。多年以來，高職教育的發(fā)展已經(jīng)習(xí)慣了項目驅(qū)動模式，大項目從示范（骨干）校到優(yōu)質(zhì)重點校再到“雙高”校等，小項目更是漫天飛舞，不計其數(shù)。上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下至老師，主要精力就是圍著項目轉(zhuǎn)，報項目、評項目、查項目等。以至院校同行見面，聊的常常是你們獲得了哪些項目？有哪些標志性項目？一旦項目在手，“帽子效應(yīng)”疊加，似乎就可以“一覽眾山小”了。新一輪“雙高”建設(shè)，在大方向引領(lǐng)確立以后，筆者希望給學(xué)校更多的自主探索空間，真正從學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、特色發(fā)展、未來發(fā)展等著手，給出學(xué)校自己的方案答案，避免千校一面。院校建設(shè)發(fā)展的真正主體一定是學(xué)校自身。
四盼教師育人環(huán)境更安靜一些。教育仿如農(nóng)事，唯寧靜可以致遠。教師更不應(yīng)該是“戰(zhàn)斗者”，而應(yīng)是安靜的園丁。這些年高職發(fā)展，項目為王，教師在課堂之外，幾乎把所有的工作精力都投入了項目，獻給了項目材料，真正思考教什么、怎么教、怎么育人的時間反而少了，更遑論從興趣出發(fā)來培養(yǎng)自己的學(xué)科研究方向，積累研究成果，反哺課堂。期待新一輪“雙高”為教師創(chuàng)造更安靜的教育環(huán)境，真正從教育規(guī)律出發(fā)，從教師個體的成長規(guī)律出發(fā)，讓教師可以靜心做事，專心育人，以教師的扎實實踐來給出新一輪“雙高”建設(shè)周期高職教育高質(zhì)量發(fā)展的答案，讓教師真正成為主角。
五盼學(xué)生獲得感更實在一些。教育的全部使命是促進人的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是我們的最高目標。希望新一輪“雙高”建設(shè)能夠真正引導(dǎo)學(xué)校圍繞學(xué)生做好兩件事。一件是真正提高培養(yǎng)過程的質(zhì)量。學(xué)生的成長品質(zhì)，來自一點一滴的積累�？晒┻x擇的課程資源、課堂的質(zhì)量、實訓(xùn)基地的先進程度、教師的素養(yǎng)和專業(yè)水平、各類育人活動豐富程度、對學(xué)生的創(chuàng)意支持程度等，都在一定程度上決定著學(xué)生的成長質(zhì)量，要把“系統(tǒng)培養(yǎng)，多樣成才”真正落到實處，響應(yīng)新生代多元化的成長需求。一件是扎實做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和畢業(yè)生質(zhì)量評價，不能簡單以一個就業(yè)數(shù)據(jù)和若干個優(yōu)秀學(xué)生來代替畢業(yè)生的整體評價。學(xué)校要真正跟蹤了解學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位、勝任情況、所學(xué)與所做的差距、薪資待遇情況、生涯發(fā)展空間等，然后分析研究，以終為始，校正培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式，以至調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計等。通過專注做好這兩件事關(guān)學(xué)生成長與發(fā)展的事，讓學(xué)生在新一輪“雙高”建設(shè)的引領(lǐng)下得到最大增量的收獲。
期待新一輪“雙高”，新在生態(tài)，高在品質(zhì)。行穩(wěn)方可致遠。
�。ㄗ髡呦到B興職業(yè)技術(shù)學(xué)院執(zhí)行校長）
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中職教育：困境中找出路
徐國慶
中等職業(yè)教育改革路徑要從整個教育體系變革中去尋求，不能僅從中等職業(yè)教育自身去分析。中等職業(yè)教育需要的是發(fā)展方向的根本性調(diào)整，而不是局部刺激政策。建議不能因為當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展遇到一些困難，就輕言取消中等職業(yè)教育，實現(xiàn)高中階段教育普通化。
中等職業(yè)教育要走出困境，首先要找到造成當(dāng)前困境的原因，不能只關(guān)注當(dāng)下困境的表象。這一原因就是20世紀末開始的高等教育大擴招。高等教育大擴招帶來了整個教育體系的結(jié)構(gòu)性變革，中等職業(yè)教育在多方力量擠壓下最終形成了今天的發(fā)展格局。
這一過程經(jīng)歷了20多年。一是高等教育大擴招，升入高等教育的機會大大增加，中等職業(yè)教育面臨來自普通高中的巨大壓力。二是高等教育大擴招帶來了高等職業(yè)教育的大發(fā)展，中等職業(yè)教育面臨來自高等職業(yè)教育的強大競爭。三是高等教育大擴招造成中等職業(yè)教育生源質(zhì)量迅速下降，使民眾對中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的印象也大幅度下移。
回顧這一歷程的目的是提示我們，中等職業(yè)教育改革路徑要從整個教育體系變革中去尋求，不能僅從中等職業(yè)教育自身去分析。中等職業(yè)教育需要的是發(fā)展方向的根本性調(diào)整，而不是局部刺激政策。筆者強烈建議：不能因為當(dāng)前中等職業(yè)教育發(fā)展遇到一些困難，就輕言取消中等職業(yè)教育，實現(xiàn)高中階段教育普通化。
改革開放初期，由于中等職業(yè)教育規(guī)模小，青年學(xué)生沒有其他成才途徑，帶來了“千軍萬馬過獨木橋”的問題。這就是1985年中共中央作出《關(guān)于教育體制改革的決定》的背景。主張高中階段教育普高化的觀點，只看到了少數(shù)家長因擔(dān)心子女考不上普通高中而產(chǎn)生的焦慮，卻沒有看到即使讓中職學(xué)生都上普通高中，他們中的絕大多數(shù)最終還是要進入高等職業(yè)教育，教育分流只是延遲了3年。而對這些學(xué)生來說，3年職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)效果要遠遠好于普通高中。
其實，大量普通高中學(xué)生在評估自己無論如何努力也不能考上本科后，高中3年基本放棄學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容對他們來說太難。教育必須考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教是古人早就總結(jié)出來的規(guī)律，到了今天為什么如此難獲得認可？換一個視角，中等職業(yè)學(xué)校是在極力通過另一種教育形式給學(xué)生提供生涯的再次發(fā)展機會。即使從辦學(xué)規(guī)�？矗矝]有必要對中等職業(yè)教育實施壓縮政策，因為絕大多數(shù)省市中職招收的學(xué)生中考成績已經(jīng)在及格線以下。
中等職業(yè)教育真正需要的是在教育體系結(jié)構(gòu)性改革背景下，完成對其辦學(xué)方向的重新定位，并構(gòu)建相應(yīng)保障制度。在面臨各種觀點時，尤其在否定中等職業(yè)教育辦學(xué)必要性的觀點時，要在政策制定上保持定力。高中教育階段必須有職業(yè)教育，是因為高中階段的教育在功能上是銜接義務(wù)教育和高等教育的。
高等教育大眾化必然要求其結(jié)構(gòu)多樣化，從而要求高中階段教育多樣化，以給學(xué)生提供探索不同類型教育的機會，最終選擇在高等教育階段更適合他的教育。如果把教育分流推遲到高中后，把兩次分流合并為一次分流，將使得普通教育與專門化教育之間沒有任何過渡環(huán)節(jié)，喪失了一個重要的教育分流緩沖地帶，從而給教育分流帶來極大壓力，同時也將給學(xué)生帶來高等教育選擇上的極大盲目性。高中階段也有必要建立專門化的職業(yè)學(xué)校，綜合高中不適合當(dāng)前我國整體教育制度環(huán)境。在普通高中，通用技術(shù)教育都難以得到深入實施，怎么可能再開設(shè)好職業(yè)課程？不把職業(yè)課程平等地納入高考科目，綜合高中就只能辦成實質(zhì)意義的普通高中。
中等職業(yè)教育未來的發(fā)展方向是從突出就業(yè)功能轉(zhuǎn)向職業(yè)基礎(chǔ)教育。其培養(yǎng)目標不再是開發(fā)學(xué)生直接就業(yè)的能力，而是開發(fā)他們在高等職業(yè)教育中繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力，使中等職業(yè)教育更多地具有高中教育屬性。
為此，筆者建議，中職教育未來的改革包括4個方面：一是進一步壓縮中職專業(yè)目錄，實行大領(lǐng)域?qū)W習(xí)模式，使學(xué)生在高等教育階段有更大的專業(yè)選擇空間；二是增加公共基礎(chǔ)課程學(xué)時比例，壓縮專業(yè)課程學(xué)習(xí)比例，減少專業(yè)課程門數(shù)，增強理論性，聚焦學(xué)生進入高等教育階段需要的專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，但不能完全放棄專業(yè)課程學(xué)習(xí)；三是集中專家力量系統(tǒng)研究高等職業(yè)教育對高中階段專業(yè)基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)的要求，形成學(xué)習(xí)標準，據(jù)此開發(fā)具有統(tǒng)一性的核心課程與教材，以增強學(xué)生在學(xué)校與專業(yè)選擇中的自由度；四是加快推進職教高考制度建設(shè)，為學(xué)生進入高等職業(yè)教育搭建制度保障。這也是中等職業(yè)教育課程改革的國際趨勢。
（作者系華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長）
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