讀萬卷書，不如行萬里路。那究竟如何才是“行路”？是坐著飛機不遠萬里，到某個地方看一看風景嗎？是在某一個地方，接觸一下當?shù)厝�，再生活一段時間嗎？是在書中了解到某一個地方，之后用自己的眼睛去觀察和判斷嗎？恐怕都是對的。

　　之所以都是對的，因為需求本身沒有對錯，換言之，適合需求的就是對的。

　　我們需要什么樣的研學游？命題可以換成我們想在研學游中讓孩子獲得什么，或者說孩子的父母想在研學游中，讓孩子獲得什么。

　　所以出發(fā)點是孩子的獲得。

　　孩子，最終的目標是成人，筆者參鑒《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》說一些自己的淺見。

　　先說說基于“文化基礎”的思考。研學活動的地點應具備獨特的地域文化，學生能在活動的參與中感受文化魅力，并在活動中有創(chuàng)造的可能。例如，北京研學游，活動內(nèi)容是了解京劇臉譜——畫京劇臉譜——為自己設計并制作臉譜形象。在活動中可提供筆記本，幫助學生搜集臉譜形象和寓意。

　　再說說基于“自主發(fā)展和社會參與”的思考。研學游是學生融入大群體的活動，這樣的活動有鍛煉學生自主能力的絕對優(yōu)勢。

　　這種自主包括活動前、活動中和活動后。活動前：對活動地點的自主了解，并在了解的過程中發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的內(nèi)容以及自己認為的地域特色；針對自己了解和喜歡的內(nèi)容，初步設計活動路線，活動的作息時間，制作研學文化衫方便辨識隊友，甚至是人員的分工，比如照相錄像等。

　　活動中：每天整理內(nèi)務，根據(jù)天氣情況自行選擇合適的衣服；適當參與勞動，在合作的過程中改善自己的生活環(huán)境或生活質(zhì)量，比如參與做飯或者參與室內(nèi)掃除。

　　活動后：對自己的整體活動進行評價和反思，并在交流中獲取經(jīng)驗；整理各自的活動資料，制作游學攻略手冊，為相同愛好的人提供參考和方便。

　　隨團老師應根據(jù)學員們的情況，及時捕捉和拍攝有意義的鏡頭、影像，并在活動結束后制作成紀錄片，讓學生再次從第三視角觀察研學過程，反思并提高自己。

　　因話題涉及多種專業(yè)和領域，且筆者關于組織游學和游學管理的經(jīng)驗亦不足，以上權屬紙上談兵，僅個人拙見，言語不當之處，大方之家勿怪。

　　作者系北京黃城根小學教師